Warum Abschreiben so wenig bringt
Abschreiben fühlt sich fleißig an. Die Hand arbeitet, das Heft füllt sich, man sieht, was man geschafft hat. Für das Gedächtnis passiert dabei aber erstaunlich wenig. Der Kopf muss nichts aus sich selbst heraus hervorholen, er kopiert nur.
In der Arbeit wird aber genau das verlangt: Ein deutsches Wort steht da, und du musst das englische selbst finden. Wiedererkennen und selbst Abrufen sind zwei verschiedene Dinge. Wer nur das Wiedererkennen übt, ist in der Arbeit überrascht, wie leer der Kopf plötzlich ist.
6 Methoden, die wirklich wirken
1. Abdecken und selbst abrufen
Die wirksamste Methode ist zugleich die einfachste: Deck eine Spalte ab, sag oder schreib die Übersetzung aus dem Kopf, und prüf erst dann. Dieses aktive Abrufen stärkt das Gedächtnis deutlich mehr als erneutes Lesen. Das ist in der Lernforschung sehr gut belegt und wird oft als „Testungseffekt" bezeichnet.
2. Die Lernkartei nach Leitner
Eine Lernkartei hat mehrere Fächer, meistens fünf. Neue Karten kommen in Fach 1. Weißt du ein Wort, wandert die Karte ein Fach weiter. Weißt du es nicht, geht sie zurück an den Anfang. Fach 1 übst du täglich, die hinteren Fächer immer seltener. So steckst du deine Zeit genau in die Wörter, die noch wackeln, statt immer wieder die zu wiederholen, die längst sitzen.
3. Kleine Portionen, über mehrere Tage verteilt
Zehn Minuten an fünf Tagen bringen mehr als eine Stunde am Abend vor dem Test. Verteiltes Lernen ist einer der stabilsten Befunde der Gedächtnisforschung. Beim Pauken am Stück fühlt man sich am Ende sicher, vergisst aber schneller wieder.
4. In die schwierigere Richtung üben
Vom Englischen ins Deutsche zu übersetzen ist leichter, weil man das Wort nur wiedererkennen muss. In Arbeiten wird aber meistens die andere Richtung verlangt. Übe deshalb vor allem vom Deutschen in die Fremdsprache.
5. Wörter in einen Zusammenhang setzen
Ein einzelnes Wortpaar ist schnell vergessen. Ein Wort in einem kurzen Satz, mit einem kleinen Bild im Kopf oder zusammen mit verwandten Wörtern hat mehr Haken, an denen es sich festhalten kann. Ein eigener Beispielsatz wirkt oft besser als zehn Wiederholungen.
6. Laut sprechen und richtig schreiben
Sprich die Wörter laut aus, und schreib sie beim Abfragen auch auf. So übst du Aussprache und Rechtschreibung gleich mit, statt beides erst in der Arbeit zu bemerken.
Beides funktioniert. Entscheidend ist nicht das Werkzeug, sondern das Prinzip dahinter: selbst abrufen und verteilt wiederholen. Auf der Bloomeloom-Lernplattform gibt es Lernkarten für viele Fächer, die genau nach diesem Prinzip aufgebaut sind.
Ein einfacher Wochenplan
Montag: neue Wörter auf Karten schreiben, mit eigenem Beispielsatz.
Dienstag bis Donnerstag: jeden Tag zehn Minuten Fach 1 und 2 abfragen.
Freitag: alle Karten einmal durchgehen, was sitzt, wandert weiter.
Am Wochenende: Pause. Auch das gehört dazu.
Das ist eine Faustregel und kein starres Gesetz. Wichtig ist nur, dass das Wiederholen regelmäßig und in kleinen Portionen passiert.
Wenn es trotzdem nicht klappt
Manche Kinder strengen sich sehr an und behalten trotzdem kaum etwas, oder Lesen und Rechtschreibung fallen ihnen generell auffallend schwer. Dann lohnt es sich, das mit der Schule oder der Kinder- und Jugendarztpraxis zu besprechen. Lernstrategien helfen in jedem Fall, ersetzen aber keine fachliche Abklärung.
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Anika Höwelmann
Lernbegleiterin & Coach · Psychologiestudentin · online & vor Ort in Nettetal · 8+ Jahre Erfahrung
Quellen
- Leitner, S. (1972). So lernt man lernen. Freiburg: Herder.
- Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
